‘Poemas Fuertes’

— Claudia Castro (estudiante): “Antes creía que eran palabras sin sentido, pero cada vez entiendo más la poesía."

— Pablo Cavero (estudiante): “Hacer poemas me ha resultado una actividad divertida y diferente. Ha sido una forma con la que disfrutaba, pensando en ideas con las que hacer el poema, de un tema diferente cada semana, en el que tenía que incluir un recurso literario recién aprendido. Para mí, aprender los recursos literarios de esta manera me ha parecido mucho más ameno y divertido, que si hubiera tenido que aprenderlos de memoria, sin más.”

—Adrián Barbero (estudiante): “Gracias a este proyecto, entiendo ahora la visión de las mujeres hacia el mundo y su vida de hace años.”

—Marina Sánchez (estudiante): “Al estar escribiendo poesía puedes decir de otra manera tus ideas sobre algo. El punto de vista de Gloria Fuertes sobre las mujeres y cómo las defiende me encanta (…) Son impresionantes las ideas que se te pueden ocurrir para escribir un poema y con el trabajo en grupo puedes saber las opiniones que tiene cada uno.”

Las manifestaciones de los estudiantes ilustran con naturalidad los aprendizajes logrados gracias al desarrollo del proyecto didáctico ‘Poemas Fuertes’ . Una respuesta a los renovados planteamientos metodológicos sobre la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura de un grupo de profesores de Educación Secundaria integrado, entre otros, por Nacho Gallardo, Diego Bernal, Víctor Peña Dacosta, Carmen Peña e Isabel Alconada.

La reflexión y el debate previo sobre este enfoque pedagógico se produjeron, en el curso 2015-16, en un encuentro organizado, a este respecto, de profesores y profesoras, coincidiendo, además, con la presencia de Nacho, Diego y Víctor como docentes en el Instituto Público de Educación Secundaria (IES) ‘Chaves Nogales’ (Sevilla). El resultado fue la configuración de una comunidad profesional de aprendizaje para el intercambio y mejora de su práctica y de su competencia pedagógica.
Para estos profesionales el fin primordial de la enseñanza de la lengua y de la literatura es lograr el mayor desarrollo posible de las competencias expresivo-comunicativas de los estudiantes. De ahí surge la necesidad de organizar el currículo de otra manera y de plantear el aprendizaje como una vivencia sustentada en las relaciones entre iguales, la creación, la indagación y el rigor, junto a la emoción por aprender y a su manifestación expresiva mediante la escritura.

Resolvieron que la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) era una magnífica herramienta para lo lograr sus propósitos. A partir de esa convicción pusieron en marcha proyectos pedagógicos como la ReGeneración del 98, Un cancionero petrarquista, Un movimiento de vanguardia…

Su exigencia era y es trabajar en las aulas, en el centro y con el entorno próximo real y virtual desde una concepción fundamentada y avanzada de Educación Literaria. Esta pretensión supone abordar con los estudiantes el ejercicio de la comprensión lectora en profundidad, motivada por el significado de las temáticas de los textos literarios y su relación con vivencias cotidianas de los jóvenes; y la reutilización de los textos en la producción de composiciones originales. Esta visión comunicativa, rigurosa, emocional y estética del aprendizaje literario forma parte del proyecto que nos ocupa y que el profesor Nacho Gallardo, su inspirador y autor, presenta en la siguiente grabación.

La conmemoración, en julio de 2017, del centenario del nacimiento de la poeta madrileña fue la excusa perfecta para acercar su poesía, al alumnado de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Este proyecto tiene una reciente historia, que se inicia con el encuentro profesional que se produce en el curso 2015-16, y que se despliega por primera vez en el curso 2016-17, bajo la dirección de Nacho Gallardo en el IES ‘Chaves Nogales’ y en el 2017-18 se amplía a 6 grupos de 2º de ESO del mismo instituto, corriendo a cargo del profesor Nacho Gallardo y de las profesoras, Carmen Peña e Isabel Alconada. En el curso 2017-18 de manera parcial se desarrolla en el IES ‘Mar Serena’ de Pulpí (Almería), con una adaptación que realiza el profesor Víctor Peña.

Nacho Gallardo nos facilita, a continuación, la estructura didáctica del proyecto. El estudio de los poemas se ajusta a una clasificación temática (Autobiografía, Soledad, Amor, Dolor, Metapoesía, Poesía para niños, Activismo poético, etc.) de acuerdo con una determinada secuencia:

♦  Lectura de varios poemas de Gloria Fuertes que tratan la temática seleccionada.
♦  Comprensión lectora en pequeño grupo, mediante el empleo de estrategias de rutina de pensamiento, como 3, 2, 1, puente, Color-Símbolo-Imagen … de trabajo cooperativo: lápices al centro, folio giratorio… Al finalizar el proyecto, estas estrategias y técnicas de pensamiento y colaboración deben ser integradas por los estudiantes en sus rutinas habituales de estudio e indagación.
♦  Identificación de algún recurso literario presente en el poema trabajado (anáfora, metáfora, antítesis, paronomasia, etc.)
♦  Escritura de un poema, sobre el tema escogido, utilizando el recurso literario aprendido.

Para evitar el posible pudor —comenta Nacho Gallardo— que la escritura y lectura de poemas personales puede suscitar en el alumnado y, además, comprender mejor la biografía de Gloria Fuertes (la resumían en presentaciones de diapositivas que eran expuestas en clase), se les pide la invención biográfica de una mujer poeta, a la que atribuir los poemas que han venido componiendo y escribiendo a lo largo del trabajo con las distintas temáticas (Soledad, Amor, Dolor, Feminismo...). Con el valor educativo añadido de tener que ‘ponerse en el lugar’ de otra persona, de distinta edad o género, o ambas características, y promover y potenciar la empatía y la habilidad emocional de ‘la escucha’ tan necesaria para un desarrollo personal pleno.

El trabajo básico consistía, por tanto, en la lectura y comprensión de los poemas de Gloria Fuertes, el análisis de un determinado recurso literario, la escritura de poemas propios y su lectura posterior en el grupo y al resto de la clase. Y, con todo ese material confeccionar un librito de poemas referenciados a una supuesta escritora.


— Diego Bernal (profesor de secundaria y promotor del proyecto): “...emplear rutinas de pensamiento y estructuras de aprendizaje cooperativo para favorecer la creación poética, aunque de imitación (“imitatio”, según la retórica clásica) se trate, es adentrarse en lo desconocido. Viendo los resultados del alumnado del IES ‘Chaves Nogales’ es un camino que debería recorrer todo el alumnado de ESO si queremos que en un futuro su relación con la poesía sea una relación fructífera.”

A lo largo de este proceso tomaban protagonismo momentos y situaciones especialmente conmovedores. En la lectura de los versos, por ejemplo, los estudiantes se mostraban emocionados al encontrarse con determinadas expresiones; mucho más cuando su significado era desvelado por un compañero o una compañera y no por el profesor.

Con la lectura de los poemas propios aparecían complicidades, surgían descubrimientos y momentos de rara belleza, en el que todos los asistentes sentíamos ese pellizco que sólo la poesía es capaz de provocar.

Cada grupo diseña la portada del libro de poemas y debate, valora e integra las creaciones literarias de cada estudiante, maquetadas en distintas páginas. Una descripción de la actividad la podemos encontrar en este diálogo.

— Nacho Gallardo (profesor): ¿Qué estáis haciendo?
— Javier (estudiante): Le quieren poner a mi poema de título ‘Me enamoré’, pero a mí no me gusta.
— Blanca (estudiante): Pero le pega mucho.
— Nacho Gallardo: A ver, ¿qué dice el poema?
—Javier: Desperté con un cosquilleo en mi estómago, / de pensar en tu perfecta sonrisa, / tus ojos de amapolas / y tu pelo ondeando con la brisa.
Desperté con tu imagen en mi cabeza, / de pensar en tus caricias con tus armas blancas, / tu pelo es algodón, / tu mirada me hipnotiza, / al igual que tú eres mi despertar.
— Nacho Gallardo: Está muy bien. ¿Y qué otro título se os ocurre? ¿Enamoramiento?
— Blanca: No, eso no.
— Nacho Gallardo: ¿De repente, el amor?
— Javier: Eso… ‘El amor de repente’ ¡Ese me gusta!
— Blanca: Sí, está bien.
(...)

Víctor Peña, otro de los profesores impulsores del proyecto, escribe:” ‘Poemas Fuertes’ me ha descubierto caras insospechadas de mí mismo y de mi trabajo. Primero, me ha permitido saciar una vieja obsesión desde que empecé a dedicarme a la docencia: conseguir explicar recursos estilísticos de forma práctica y, creo, efectiva. Pero, sobre todo, me ha hecho ver lo afortunadamente equivocado que estaba. Y es que no consideraba que fuera posible explicar satisfactoriamente contenidos tan complejos a niños tan pequeños, pero me ha maravillado su capacidad para asimilar conceptos como la metaliteratura, el humor dentro de la poesía, las vanguardias o la introspección en las distintas caras de su propia personalidad: admito que no pensaba que alumnos de 2º de ESO iban a inventar heterónimos con distintos estilos y dispar idiosincrasia: ‘pero Pessoa vive; la lucha sigue’ “.

El proyecto se apoya en una magnifica base documental, organizada en una web, Este soporte virtual permite el acceso compartido a un conjunto de claves, documentos en la red, referencia de opiniones expertas y de manifestaciones populares, A sí como, procedimientos y estrategias que guían con fluidez y coherencia el aprendizaje sobre un contenido que, en un primer momento, podríamos considerar alejado.

Propone actividades colectivas, facilita vídeos de consulta, enlaces a materiales web, recursos y producciones de otros estudiantes y de otros centros. Con todo ello, consigue, además, educar la búsqueda proposicional en internet y un uso inteligente de la red. Favorece la consecución de comunidades de estudiantes y docentes. Os invitamos a navegar por ella.

Como botón a de muestra de lo expresado nos referiremos al tratamiento que se hace en la web del proyecto sobre una de las temáticas (el feminismo), tan relevante en la poesía y biografía de Gloria Fuertes.

La página virtual se inicia con una definición de feminismo recogida de la Wikipedia. A continuación, facilita el acceso a un conjunto de 8 poemas de Gloria Fuertes, seleccionados y relacionados directamente con la temática. Ofrece también la oportunidad de contrastar la opinión formada en grupo con algunas consideraciones que, al respecto, el profesor facilita, difíciles de obtener en un primer momento y que se fundamentan en referencias enlazadas.

Se da acceso a un procedimiento de pensamiento y elaboración grupal para abordar la lectura de los poemas.

Muestra un vídeo acerca del sentido, el valor, el placer y la belleza de escribir versos, en donde se reivindica el papel desempeñado por la mujer en la creación literaria y la relevancia de la poesía en la formación de los jóvenes estudiantes de educación secundaria. Se apuntan y definen algunos recursos literarios utilizados por ‘la poeta’ en sus poemas.

A final, se les invita a componer y escribir un poema sobre la temática abordada, utilizando los recursos literarios empleados por Gloria Fuertes y, por último, se da acceso a un vídeo con declaraciones de estudiantes que componen versos y que reivindican, al mismo tiempo, la igualdad de género.

Esta secuencia la podemos encontrar en el resto de las temáticas: amor, soledad dolor, antibelicismo... ¡Sugerente, verdad! Pues ésta es la labor de un profesorado que entiende la lengua y la literatura como un conocimiento que concede libertad y poder de ser y construirse de manera más libre y como mejor persona.

Gema Estudillo, profesora y escritora, nos traslada su opinión sobre el proyecto ‘Poemas Fuertes’: “Me parece un proyecto muy interesante. A través de un itinerario elaborado por el profesor, el alumno se va cuestionando los cánones literarios para aportar su propia visión del tema. Es parte activa en su proceso de aprendizaje. El proyecto consigue que el alumno tome conciencia de su participación en un proceso de deconstrucción y reconstrucción de lo establecido y de que su opinión al respecto también es importante.”

Nos quedan por comentar más referencias pedagógicas, alguna que otra actividad y muchas, muchas... impresiones de docentes, poetas y estudiantes, pero de eso hablaremos en la próxima entrega de este blog.

Continuará...